Mientras me voy desenvolviendo dentro de la licenciatura de Historia seguido surge la pregunta ¿Qué voy a hacer una vez que me gradué? por lo regular me suelo contestar que quiero trabajar y al ver la bolsa de trabajo para mi carrera, la gran parte de empleos tienen que ver con la docencia.
La labor docente es una tarea noble, el pasar los conocimientos adquiridos a una generación más joven y con ello preservarlos y darles una utilidad no es tarea sencilla.
En el caso de la enseñanza de la Historia, una materia estigmatizada con ser aburrida y un ejercicio de memorización de nombres y fechas, el reto principal es qué hacer para que haya un aprendizaje significativo y qué método ocupar para lograr ese objetivo sin que los alumnos se vean envueltos en una serie de datos ajenos a ellos que terminen por fastidiarlos.
Una herramienta útil para la enseñanza de la Historia es la investigación de la misma. Esto es: hay que dar cuenta de las diversas maneras en las que se enseña Historia en las aulas para poder entender mejor que métodos son más eficientes en determinados contextos.
Algunos investigadores han hecho trabajos que permiten tener diferentes perspectivas de lo que pasa en las aulas. Uno de esos trabajos es el de Barton titulado "Investigación sobre las ideas de los estudiantes acerca de la Historia" quien identifica algunos elementos a los que se enfrentan los alumnos al estudiar Historia y cómo la investigación de esas condiciones permite al docente solucionar y subsanar esas deficiencias: " La investigación revisada aquí ha identifica- do algunos patrones comunes en el conocimiento de
los estudiantes, y algunos de estos patrones obstaculizan una comprensión más completa de la historia: los
estudiantes normalmente explican los acontecimientos
históricos en términos de factores individuales más
que de factores sociales, y no son espontáneamente
críticos sobre las fuentes históricas, así como tampoco
diferencian las perspectivas históricas de las suyas
propias, tienen una comprensión limitada de la diversidad, etc. [...] Este cuerpo de investigación proporciona a los docentes una comprensión de las disparidades potenciales entre las ideas de los estudiantes y el contenido del currículum y les reafirma que
estas disparidades pueden ser tratadas a través de la
docencia en clase"(p. 105)
Otro elemento que ayuda a la tarea de preparar una clase de Historia además de conocer las dificultades que suelen presentar los alumnos en su proceso de aprendizaje es el saber en que contexto se desarrollan nuestros alumnos. Un estudio que sirve para ejemplificar esto es el de Henríquez Vásquez "Aprender la historia ajena. El aprendizaje y la comprensión histórica de alumnos inmigrantes de Catalunya" el texto es muy ilustrativo no sólo en el problema que presenta el enseñarle Historia de determinado país a un migrante que trae una cosmovisión diferente a los locales, sino también en el cómo el alumno va asimilando la nueva información, de cierta manera el aprender Historia de su nuevo país le permite incluirse en su nuevo contexto.
En palabras de Henríquez Vásquez respecto al tema "[...] la
enseñanza y el aprendizaje de la historia en contextos
interculturales debe considerar, en primer lugar, la
utilización de las estructuras narrativas. En el desarrollo
de las competencias narrativas, tal como las plantea
Rüsen (1992, 2000), es indispensable considerar
los factores lingüísticos. Aprender historia es poder
hablar y escribir historia con fluidez. Es aprender a
construir tramas en las que articulan los diferentes
elementos narrativos de la historia, que tienen un sentido
y una orientación para la vida cotidiana. Esta
cuestión nos demuestra que el aprendizaje de la historia
no estaría determinado por el origen sociocultural
de los alumnos sino por el desarrollo de las habilidades
de pensamiento histórico que privilegien las «formas»
que adquiere el discurso histórico." (p.53)
Un aspecto importante también es el conocer quienes están dando las clases, así como es importante conocer al alumno y su circunstancia, también es importante conocer al profesor y su circunstancia. Ejemplo de este caso lo encontramos en el trabajo de Trejo Barajas "La enseñanza de la Historia en escuelas secundarias de Michoacan. Una perspectiva desde la historia oral". En éste texto podemos apreciar diversas metodologías de enseñanza a partir de tres ejes principales: procedencia académica, ideología y edad.
Algunas investigaciones más permiten hacernos de herramientas para transmitir adecuadamente los conocimientos a los alumnos. Como es el caso del texto de Carretero y López Rodriguez que a partir de "[..] aportaciones que desde la
psicología cognitiva se han ido produciendo respecto
a las características del experto en historia, poseemos
una buena base para profundizar en los aspectos centrales
que se revelan necesarios para alcanzar una
adecuada alfabetización histórica. Estos aspectos centrales,[...]son: evaluación
de evidencias en la obtención de información,
razonamiento y solución de problemas, y análisis de
las narrativas históricas" (p.78).
Estos tres aspectos son un método símil al trabajo realizado por el historiador durante una investigación y que permite un aprendizaje más didáctico al alumno ya que se involucra en el obtener fuentes, analizarlas y ubicarlas en un determinado contexto.
Así la investigación del cómo se esta enseñando Historia si bien a primer vistazo da la impresión que complejiza más las cosas, permite un acercamiento más practico a lo que pasa en las aulas y nos da pistas para entender y solucionar las problemáticas que se nos presentan cuando estamos frente a un grupo
Referencias Bibliográficas:
Barton, k. (2010) “Investigación sobre las ideas de los estudiantes
acerca de la Historia” en Enseñanza de las Ciencias Sociales. Revista de
investigación, Barcelona, no. 9, pp. 97-113 http://www.raco.cat/index.php/EnsenanzaCS/article/view/191362/257209
Henríquez Vásquez, R. “Aprender de la historia ajena. El aprendizaje y
la comprensión histórica de alumnos inmigrantes de Catalunya” en Enseñanza de
las Ciencias Sociales. Revista de investigación, Barcelona, Universitat de
Barcelona-Universitat Autònoma de Barcelona, no. 8, pp. 45-54 http://www.raco.cat/index.php/EnsenanzaCS/article/view/184393/237466
− Carretero, M. y López Rodríguez, C. (2009) “Estudios cognitivos sobre el
conocimiento histórico: aportaciones para la enseñanza y la alfabetización
histórica” en Enseñanza de las Ciencias Sociales. Revista de investigación,
Barcelona, Universidad Autónoma de Barcelona, no. 8, pp. 75-90.
Trejo Barajas, D. (2009) “La enseñanza de la Historia en escuelas secundarias de Michoacán. Una perspectiva desde la historia oral” en Enseñanza de las Ciencias Sociales. Revista de investigación, Barcelona, Universitat de Barcelona-Universitat Autónoma de Barcelona, no. 8, pp. 39-44 http://www.raco.cat/index.php/EnsenanzaCS/article/view/184392/237465
